{"id":247366,"date":"2026-10-03T20:07:26","date_gmt":"2026-10-04T00:07:26","guid":{"rendered":"https:\/\/primicias.net\/web\/?p=247366"},"modified":"2026-10-03T20:07:26","modified_gmt":"2026-10-04T00:07:26","slug":"neuroropsicologos-llaman-en-el-cin-2026-a-entender-la-conducta-infantil-desde-el-cerebro-y-el-entorno","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/primicias.net\/web\/neuroropsicologos-llaman-en-el-cin-2026-a-entender-la-conducta-infantil-desde-el-cerebro-y-el-entorno\/","title":{"rendered":"Neuroropsic\u00f3logos llaman en el CIN 2026 a entender la conducta infantil desde el cerebro y el entorno"},"content":{"rendered":"
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SANTO DOMINGO, RD.- La conducta de un ni\u00f1o no puede entenderse \u00fanicamente a partir de un diagn\u00f3stico psicol\u00f3gico, una prueba o su comportamiento dentro del aula.\"\"<\/p>\n

As\u00ed lo advirtieron especialistas nacionales e internacionales durante el Segundo Congreso de Innovaci\u00f3n en Neurociencias, Psicolog\u00eda y Educaci\u00f3n (CIN 2026), celebrado a finales de septiembre en el Hotel Catalonia.\"\"<\/p>\n

Durante la jornada, profesionales de la neuropsicolog\u00eda, psicolog\u00eda y educaci\u00f3n abordaron la conducta infantil, las funciones ejecutivas, la inclusi\u00f3n educativa y el impacto de los dispositivos electr\u00f3nicos, advirtiendo que una categor\u00eda diagn\u00f3stica puede resultar demasiado general para determinar qu\u00e9 necesita una persona en particular.<\/p>\n

Uno de los planteamientos centrales estuvo a cargo del psic\u00f3logo y neuropsic\u00f3logo David V\u00e1squez, director del Centro Neuropsicolog\u00eda RD, quien sostuvo que la evaluaci\u00f3n debe comenzar a mirar al individuo dentro de su realidad y no \u00fanicamente desde el consultorio o desde una etiqueta diagn\u00f3stica.<\/p>\n

El especialista insisti\u00f3 en que la intervenci\u00f3n debe considerar el entorno en que se desenvuelve la persona y no puede limitarse al espacio cl\u00ednico.<\/p>\n

\u201c\u00bfC\u00f3mo yo puedo entender mejor las necesidades de mis pacientes? \u00bfC\u00f3mo yo puedo entender mejor las necesidades de mis estudiantes?\u201d, plante\u00f3.<\/p>\n

V\u00e1squez insisti\u00f3 en intervenir \u201cno s\u00f3lo en el consultorio, sino en la vida\u201d, ya que, el abordaje debe partir de las fortalezas y dificultades particulares, combinar apoyos individualizados y adaptar el entorno en el que se desenvuelve el paciente.<\/p>\n

En su ponencia \u201cEvaluaci\u00f3n e inclusi\u00f3n basadas en patrones neurocognitivos\u201d, el neuropsic\u00f3logo propuso que las evaluaciones no se concentren exclusivamente en establecer qu\u00e9 trastorno tiene una persona, sino que tambi\u00e9n permitan identificar c\u00f3mo funcionan sus procesos.<\/p>\n

\u00abUn perfil neurocognitivo es una descripci\u00f3n de las fortalezas y las debilidades que tiene una persona en los diferentes procesos cognitivos: atenci\u00f3n, memoria, lenguaje, motricidad, funciones ejecutivas\u00bb, explic\u00f3.<\/p>\n

A su juicio, esa informaci\u00f3n permite dise\u00f1ar intervenciones ajustadas a las caracter\u00edsticas particulares de cada estudiante o paciente, en lugar de aplicar respuestas generales basadas en el diagn\u00f3stico.<\/p>\n

\u00abLas categor\u00edas diagn\u00f3sticas no son suficientes para capturar las necesidades reales de las personas\u00bb, destac\u00f3.<\/p>\n

Un enfoque transdiagn\u00f3stico
\nV\u00e1squez present\u00f3 el enfoque transdiagn\u00f3stico, que busca identificar los procesos comunes entre diferentes trastornos, en lugar de centrarse \u00fanicamente en las categor\u00edas cl\u00ednicas.<\/p>\n

\u00abEn este enfoque transdiagn\u00f3stico lo que busca entender son los procesos que son comunes en trastornos diferentes\u00bb, indic\u00f3.<\/p>\n

La impulsividad, por ejemplo, puede presentarse en personas con TDAH, trastorno explosivo intermitente, trastorno bipolar o adicciones. La evitaci\u00f3n, en tanto, puede aparecer en diferentes trastornos de ansiedad.<\/p>\n

\u00abEn vez de preguntarse qu\u00e9 diagn\u00f3stico tiene esta persona, porque ya sabemos que no es suficiente para responder a las necesidades, se pregunta qu\u00e9 mecanismos est\u00e1n manteniendo sus dificultades de este individuo particular\u00bb, coment\u00f3.<\/p>\n

La inclusi\u00f3n m\u00e1s all\u00e1 del aula
\nEl especialista tambi\u00e9n cuestion\u00f3 que la inclusi\u00f3n educativa se mida principalmente por el lugar en el que se encuentra el estudiante.<\/p>\n

Se\u00f1al\u00f3 que, aunque la educaci\u00f3n inclusiva busca responder a las necesidades de todos, en la pr\u00e1ctica todav\u00eda se presta mucha atenci\u00f3n a determinar si un ni\u00f1o puede permanecer en un aula regular, si debe asistir a un espacio especializado o si el centro educativo est\u00e1 preparado para recibirlo.<\/p>\n

\u00abEl problema no es la localizaci\u00f3n. El problema probablemente sea otro\u00bb, expres\u00f3.<\/p>\n

Al referirse a la evoluci\u00f3n de la inclusi\u00f3n educativa en Rep\u00fablica Dominicana, mencion\u00f3 las aulas de recursos como parte de los esfuerzos que han permitido avanzar desde modelos de exclusi\u00f3n y segregaci\u00f3n hacia formas de integraci\u00f3n escolar.
\nNo obstante, consider\u00f3 que el desaf\u00edo actual consiste en lograr que la respuesta educativa se adapte a las necesidades del estudiante y no que toda la responsabilidad recaiga sobre \u00e9l.<\/p>\n

\u00abYa no vemos el ni\u00f1o como la dificultad. Ya vemos el ni\u00f1o que tiene sus caracter\u00edsticas, su perfil neurocognitivo, pero que est\u00e1 interactuando constantemente en un entorno y dependiendo de c\u00f3mo reaccione ese entorno, esa conducta se puede moldear para bien o para mal\u00bb, sostuvo.<\/p>\n

\u00abLa inclusi\u00f3n no es solamente ubicar a una persona. La inclusi\u00f3n es comprender su perfil y nosotros ajustar la respuesta con estimulaci\u00f3n, compensaci\u00f3n y modificaci\u00f3n del ambiente\u00bb, concluy\u00f3.<\/p>\n

La conducta cambia y el cerebro tambi\u00e9n
\nEn tanto, el neuropsic\u00f3logo chileno Juan Carlos Oliveros llam\u00f3 a mirar el comportamiento disruptivo de los ni\u00f1os desde una perspectiva m\u00e1s amplia, comprender c\u00f3mo funcionan las neuronas, el cerebro y el entorno en el que se desarrolla cada persona.<\/p>\n

Para Oliveros, el problema no consiste \u00fanicamente en identificar una conducta o asignarle una categor\u00eda, sino en comprender qu\u00e9 est\u00e1 ocurriendo en la vida del ni\u00f1o.<\/p>\n

\u201cEl problema real es entendernos, entender la realidad, c\u00f3mo es su vida\u201d, plante\u00f3 durante su intervenci\u00f3n.<\/p>\n

El especialista destac\u00f3 el impacto que tienen los dispositivos tecnol\u00f3gicos en la vida cotidiana y en los procesos relacionados con la atenci\u00f3n y la conciencia.<\/p>\n

\u201cEntregamos nuestra paz y salud a los dispositivos\u201d, afirm\u00f3.<\/p>\n

Durante su exposici\u00f3n, Oliveros explic\u00f3 que la conducta y el comportamiento de un ni\u00f1o no son elementos est\u00e1ticos y pueden modificarse a lo largo de los a\u00f1os de la mano de sus factores familiares y ambientales.<\/p>\n

En ese sentido, destac\u00f3 el concepto de plasticidad cerebral, al se\u00f1alar que \u201cel cerebro es pl\u00e1stico\u201d, por lo que las experiencias, el aprendizaje y el contexto forman parte de los procesos de cambio.<\/p>\n

Sin embargo, Oliveros llam\u00f3 a evitar una conclusi\u00f3n apresurada.<\/p>\n

\u201cEsperamos no rotular de inmediato, porque lo que hagamos hoy va a acompa\u00f1ar a ese ni\u00f1o toda su vida\u201d, expres\u00f3.<\/p>\n

El cerebro es social
\nLa necesidad de comprender el funcionamiento cerebral tambi\u00e9n fue abordada desde la educaci\u00f3n por la puertorrique\u00f1a Suzette Mirabal, quien cuestion\u00f3 algunos modelos tradicionales de organizaci\u00f3n de las aulas.<\/p>\n

Mirabal se\u00f1al\u00f3 que cuando los estudiantes permanecen sentados en filas, uno detr\u00e1s de otro, se reducen las posibilidades de conexi\u00f3n e interacci\u00f3n entre ellos.<\/p>\n

\u201cOlvidamos que el cerebro es social\u201d, sostuvo.<\/p>\n

Desde su perspectiva, la educaci\u00f3n debe prestar mayor atenci\u00f3n al desarrollo de habilidades cognitivas y sociales, as\u00ed como a las condiciones que permiten que los estudiantes aprendan unos de otros.<\/p>\n

Mirabal se\u00f1al\u00f3 que en el pasado exist\u00eda una relaci\u00f3n m\u00e1s estrecha entre maestros y padres como aliados en la educaci\u00f3n de los ni\u00f1os, mientras que actualmente muchas escuelas est\u00e1n asumiendo responsabilidades que trascienden la ense\u00f1anza acad\u00e9mica.<\/p>\n

Seg\u00fan expuso, esto genera una carga adicional para las instituciones educativas.<\/p>\n

LEGO como herramienta para desarrollar habilidades<\/p>\n

Como parte de las estrategias de intervenci\u00f3n, Mirabal present\u00f3 el LEGO Serious Play, una metodolog\u00eda que utiliza una cantidad reducida de piezas de construcci\u00f3n para estimular procesos de pensamiento, expresi\u00f3n y resoluci\u00f3n de problemas.<\/p>\n

La especialista aclar\u00f3 que no se trata simplemente de jugar con piezas.<\/p>\n

\u201cNo es solo jugar, es asumir un reto y que se construya una met\u00e1fora usando las piezas\u201d, explic\u00f3.<\/p>\n

La metodolog\u00eda busca trabajar habilidades como planificaci\u00f3n, organizaci\u00f3n, resoluci\u00f3n de problemas, comunicaci\u00f3n, socializaci\u00f3n y capacidad para compartir.<\/p>\n

Una de sus reglas fundamentales, explic\u00f3 Mirabal, es que todos construyen y todos forman parte del proceso, evitando exclusi\u00f3n.<\/p>\n

La propuesta parte adem\u00e1s de una idea aparentemente sencilla: trabajar con menos piezas puede estimular m\u00e1s la creatividad que disponer de una cantidad ilimitada de opciones.<\/p>\n

Seg\u00fan su planteamiento, el cuando existen demasiadas piezas puede aparecer el deseo de construir algo perfecto, mientras que una cantidad limitada obliga a trabajar con los recursos disponibles, tomar decisiones y encontrar soluciones.<\/p>\n

La especialista vincul\u00f3 esta metodolog\u00eda con los cambios que experimenta actualmente la intervenci\u00f3n dirigida a personas neurodivergentes.<\/p>\n

\u201cLa intervenci\u00f3n en neurodivergentes est\u00e1 cambiando\u201d, afirm\u00f3.<\/p>\n

Flexibilidad cognitiva para resolver problemas<\/p>\n

Otro de los ejes abordados durante el congreso CIN 2026 fue la necesidad de activar las funciones ejecutivas para que las personas puedan tomar decisiones, resolver problemas y adaptarse a situaciones cambiantes.<\/p>\n

El especialista espa\u00f1ol Jes\u00fas Guill\u00e9n, de la Universidad de Barcelona, explic\u00f3 que la memoria de trabajo es limitada y que, por ello, es necesario activar otras funciones ejecutivas para procesar informaci\u00f3n y actuar de manera adecuada.<\/p>\n

Dentro de estas habilidades destac\u00f3 la flexibilidad cognitiva, relacionada con la capacidad de cambiar de estrategia, analizar una situaci\u00f3n desde diferentes perspectivas y buscar alternativas ante un problema, procurando \u201csalir de la caja\u201d.<\/p>\n

En una intervenci\u00f3n neuropsicol\u00f3gica o educativa dijo que es necesario considerar factores indirectos que pueden afectar el desempe\u00f1o, como el cansancio, el estr\u00e9s o la sensaci\u00f3n de agobio.<\/p>\n

Tambi\u00e9n destac\u00f3 la importancia de establecer buenas rutinas y trabajar habilidades para la vida cotidiana.<\/p>\n

\u201cCrear buenas rutinas, trabajar habilidades para la vida, ser un buen ejemplo porque si no, no hay nada que hacer. Se puede aprender de forma diferente, con cerebro, con pasi\u00f3n\u201d, expres\u00f3.<\/p>\n

Sobre el evento<\/p>\n

El Segundo Congreso de Innovaci\u00f3n en Neurociencias, Psicolog\u00eda y Educaci\u00f3n reuni\u00f3 el s\u00e1bado 26 de septiembre en el Hotel Catalonia de Santo Domingo a especialistas de Rep\u00fablica Dominicana, Espa\u00f1a, Puerto Rico, Estados Unidos y Colombia.<\/p>\n

La actividad fue organizada por Centro Neuropsicolog\u00eda RD, instituci\u00f3n dedicada a la evaluaci\u00f3n e intervenci\u00f3n neuropsicol\u00f3gica y a la formaci\u00f3n profesional.<\/p>\n

El programa incluy\u00f3 temas relacionados con evaluaci\u00f3n neurocognitiva, funciones ejecutivas, autorregulaci\u00f3n, neuroeducaci\u00f3n e inclusi\u00f3n educativa, con la participaci\u00f3n, entre otros, de Jes\u00fas Guill\u00e9n, Suzette Mirabal, Juan Carlos Oliveros, Aida Collazo, Mar\u00eda Hern\u00e1ndez, Agneris Algarrobo y David V\u00e1zquez.<\/p>\n

La segunda edici\u00f3n del congreso dio continuidad a la iniciativa desarrollada en 2025 y busc\u00f3 fortalecer el intercambio entre profesionales de diferentes disciplinas.<\/p>\n

Las distintas exposiciones mostraron que la neuropsicolog\u00eda y las neurociencias est\u00e1n ampliando su campo de acci\u00f3n: desde la evaluaci\u00f3n cl\u00ednica y el diagn\u00f3stico hacia la escuela, la familia, las rutinas cotidianas, la tecnolog\u00eda, las relaciones sociales y el ambiente en que se desarrolla cada persona.<\/p><\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n

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